La integración del vídeo en la enseñanza plantea idéntico dilema. O se acepta la nueva tecnología con toda su capacidad innovadora, asumiendo entonces la transformación de todo el sistema educativo, o se domestica la nueva tecnología, despojándola de sus virtualidades innovadoras y poniéndola al servicio de la vieja pedagogía.

La tecnología del vídeo es polifuncional. Puede utilizarse (infrautilizarse) para reforzar la pedagogía tradicional, perpetuando una escuela centrada exclusivamente en la transmisión de conocimientos. Pero puede utilizarse también para transformar la comunicación pedagógica. Asumir toda su potencialidad expresiva significa asumir este reto de transformación de la infraestructura escolar.

                      El vídeo no sustituye al profesor, pero impone cambios en su función pedagógica , Una adecuada utilización del video como recurso proporciona diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer las motivaciones de los alumnos en el aula.

El vídeo puede liberar al profesor de las tareas más serviles, permitiéndole ser sobre todo pedagogo y educador. Las tareas más mecánicas, como impartir conocimientos o transmitir machaconamente informaciones, quedarían confiadas a las nuevas tecnologías (sobre todo, al vídeo y al ordenador), reservándole al maestro las tareas más específicamente humanas: motivar conductas, orientar el trabajo de los alumnos, resolver sus dudas, atenderles según el nivel individual de aprendizaje. En las otras máquinas pueden hacerlo mucho mejor que él. El maestro ya no es el hombre sabio, el depósito de la sabiduría. Las máquinas saben más que él. ofrece ventajas sobre la fotografía y el cine. A la reproducción mecánica de la realidad, propia de la fotografía, el cine le añadía el movimiento, y el vídeo le añade la instantaneidad y la versatilidad. Ello obliga a los demás medios a readaptarse, encontrando un campo específico de actuación

el vídeo es un medio tecnológico que, por sus posibilidades expresivas, puede alcanzar un alto grado de motivación, lo que hace de él una herramienta de aprendizaje valiosa para el alumno. Su empleo puede ser enfocado desde distintos contextos: como complemento curricular, aprendizaje autónomo, capacitación laboral, educación a distancia y de divulgación en general. Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interaccionar sobre el medio se convierte en una estrategia de uso más, que proporciona al alumno o al profesor la posibilidad de detener la imagen, de retroceder y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualización a las dificultades de comprensión o retención que tenga y a la tipología propia del audiovisual. De esta manera, se abre un gran abanico de posibilidades de estrategias didácticas que se puedan ofrecer en la clase.

Porque un video es educativo

Desde una perspectiva general, se puede considerar video educativo a todo aquel material audiovisual independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto al video didáctico propiamente dicho (elaborado con una explícita intencionalidad didáctica) como aquél video que pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar ventajoso su uso, en este caso, se hace necesaria una intervención más activa del docente. De cualquier manera, todo material audiovisual es susceptible de ser empleado didácticamente, siempre que su utilización esté en función del logro de objetivos previamente formulados por el docente.

El video educativo o didáctico es  todo material videográfico que pueda tener una utilidad en educación

La experiencia mediatizada por audiovisual permite: ver desde lo infinitamente pequeño hasta lo enormemente grande, introducir modificaciones en el tiempo, esquematizar o simplificar la realidad para una mejor comprensión, multiplicar los puntos de vista sobre una misma realidad, realizar una aproximación dirigida, ampliar visualmente y amplificar sonoramente, suprimir tiempos muertos, repetir cuantas veces sea preciso, organizar sistemáticamente la percepción, eliminar elementos parásitos o de distracción, darle un ritmo adecuado a la presentación, ejemplificar conceptos abstractos, imprimir movimiento a seres estáticos, estimular la receptividad mediante la focalización de la atención y un adecuado ambiente de visionado.

Al momento de utilizar un video con fines pedagógicos, es importante que el profesor tenga en cuenta que su planificación debe considerar el desarrollo de acciones previas, implementación y evaluación de la actividad. Por ello es importante tener en cuenta lo siguiente:

Recursos y materiales necesarios

Considerar las condiciones físicas, técnicas y ambientales al momento de utilizar el video (sala con sillas, línea eléctrica, buena acústica, equipos de video, pantalla apropiada, etc.).

Participantes

Considerar las características del grupo con que se trabaja, las percepciones por el audiovisual varían según la persona de acuerdo a los universos de ideas y emociones.

Definiciones del objetivo y contenidos de la actividad

Es importante discriminar entre los contenidos del programa audiovisual y la actividad en general. Los contenidos de la actividad son más amplios, el material audiovisual es solo un medio de aprendizaje.

Selección del programa o segmento de programa que mejor se ajusta a los objetivos. Revisar en forma íntegra el programa a utilizar, para de esa forma determinar si se observa por completo o sólo algunos de sus segmentos.

Determinar qué otros subsectores de aprendizaje pueden ser abordados con el programa escogido. Una vez seleccionado el programa o segmento a utilizar en la sala de clases, analice qué otras materias podrían enriquecerse con el mismo.

Planificar la clase

Cómo y cuándo proyectar el video elegido. Se sugiere desarrollar actividades que permitan a los estudiantes estar atentos, antes, durante y después de ver el segmento del video. Recordar que el video no es para sustituir la clase sino también para enriquecerla.

Una mala planificación lleva invariablemente a resultados poco satisfactorios. Una mala experiencia en este ámbito hace muy difícil que un profesor vuelva a interesarse en utilizar medios audiovisuales, ya que tiende a proyectar esa mala experiencia a posibles instancias futuras.

Rol del profesor/profesora durante la exhibición. 
El profesor o la profesora debe tomar un rol activo durante la exhibición del segmento seleccionado y estar atento a las condiciones que rodean la presentación. Puede intervenir adelantando, retrocediendo o pauseando la cinta según las necesidades pedagógicas del momento. Nunca debe automarginarse y aunque en ese momento no intervenga, debe mantener una actitud frente a la emisión. Recuerde que el video es un medio y no un fin.

A continuación la liga de un vídeo educativo que puede ser utilizado en mi ambiente de aprendizaje.

Tema: El  Respeto como valor personal

http://www.youtube.com/watch?v=S6v7yRE9Q0o

http://www.youtube.com/watch?v=S6v7yRE9Q0o